Puna me fëmijë me autizëm: rekomandime nga një praktikues
Për shumë prindër, mësues dhe psikologë, pengesa është pikërisht mungesa e të kuptuarit: si të përfshihet, interesohet një fëmijë që nuk dëshiron asgjë? Possibleshtë e mundur të bëni një zgjedhje të pagabueshme në secilin rast specifik (zgjedhja e manualeve, detyrave, shpejtësia e dorëzimit të materialit dhe gjithçka tjetër) vetëm nëse kuptoni se si funksionon psikika e fëmijës. Këtë e zbulova për herë të parë për veten time në 2015 në trajnimin "Psikologjia sistem-vektor" nga Yuri Burlan. Dhe ishte një përparim i vërtetë për të kuptuar natyrën e autizmit …
Pyetjeve u jepet përgjigje nga Evgenia Astreinova, një psikologe, e cila punon me fëmijë autikë 11 vjeç individualisht dhe në grupe.
- Puna me fëmijë autikë sigurisht që ka specifikat e veta. Cila është pjesa më e vështirë e punës tënde?
- Vështirësia kryesore është që fëmija autik fillimisht dëshiron të mbetet vetëm. Përpiqet të shmangë kontaktin me botën e jashtme. Pra, mbase detyra më e vështirë është përfshirja e një fëmije të tillë në aktivitete, për të zgjuar tek ai dëshirën për të bashkëpunuar.
Sigurisht, ju duhet të përdorni detyrimin me moderim, gjithashtu, si kur rritni ndonjë fëmijë. Por vetëm detyrimi nuk mund të zgjidhë problemin e rehabilitimit. Për shumë prindër, mësues dhe psikologë, pengesa është pikërisht mungesa e të kuptuarit: si të përfshihet, interesohet një fëmijë që nuk dëshiron asgjë?
Nëse ky problem mund të zgjidhet, të gjitha problemet e tjera janë të kapërcyeshme.
- A arrini të përfshini fëmijë? Si
- Të gjitha gjallesat, përfshirë njerëzit, janë rregulluar në mënyrë të tillë që të përpiqen të ruajnë veten. Shmang ndikimet negative, traumatike dhe tërhiqet nga ato të dobishme, të dobishme. Pra, pyetja kryesore është se cilat ndikime duhet të shmangen kur punojnë me fëmijë autikë, dhe cilat, përkundrazi, duhet të përdoren, sepse ato zgjojnë dëshirën e fëmijës për të bashkëpunuar.
Possibleshtë e mundur të bëni një zgjedhje të pagabueshme në secilin rast specifik (zgjedhja e manualeve, detyrave, shpejtësia e dorëzimit të materialit dhe gjithçka tjetër) vetëm nëse kuptoni se si funksionon psikika e fëmijës. Këtë e zbulova për herë të parë për veten time në 2015 në trajnimin "Psikologjia sistem-vektor" nga Yuri Burlan. Dhe ishte një përparim i vërtetë për të kuptuar natyrën e autizmit.
Çdo fëmijë me autizëm të kushtëzuar psikogjenikisht është një pronar i traumatizuar dhe i vonuar i një vektori të shëndoshë. Ai natyrshëm është shumë i ndjeshëm ndaj dëgjimit. Një inxhinier i zërit lind si një introvert absolut dhe dëshira për të "dalë jashtë", për të dëgjuar botën lind ekskluzivisht në bazë të parimit të kënaqësisë.
Nëse është e këndshme përjashta (një fjalim i qetë, i ngjyrosur me tinguj të emocioneve të ngrohta, luan një muzikë e qetë klasike, etj.), Foshnja e dëgjon me gëzim. Por nëse ai rritet në një atmosferë me zhurma të forta (muzikë me zë të lartë, pajisje shtëpiake që punojnë vazhdimisht dhe veçanërisht grindje dhe britma të të rriturve), zhvillimi i tij prishet.
Ulërima dhe zhurmat e mëdha janë mbingarkesë e padurueshme për psikikën në zhvillim të një fëmije zanor. Ai ndalon së dëgjuari dhe pothuajse mund të humbasë plotësisht aftësinë për të perceptuar kuptimet e të folurit. Lidhja ndijore me botën në këtë rast gjithashtu nuk zhvillohet në mënyrë adekuate.
Bazuar në këtë, është e qartë se puna me fëmijët autikë duhet të bazohet në parimin e ekologjisë së shëndoshë. Vlen të flitet me një fëmijë në tone të ulëta, dhe nëse ai percepton me dhimbje edhe tinguj të tillë (për shembull, mbyll veshët e tij), atëherë ndonjëherë është e përshtatshme edhe të kaloni në një pëshpëritje.
Në një atmosferë të tingujve të qetë dhe një gjendje të favorshme emocionale të të tjerëve, ndjenja e humbur e sigurisë dhe sigurisë i kthehet fëmijës dhe gradualisht ai fillon të tregojë interes për botën jashtë.
- A ka ndonjë plan për të punuar me një fëmijë me ASD (Çrregullimi i Spektrit të Autizmit)?
- Ekziston një parim i përgjithshëm që unë e zbatoj si në punën individuale ashtu edhe në punën në grupe me fëmijë autikë. Për shumicën dërrmuese të tyre, mësimet e muzikës funksionojnë mirë në fillim. Fëmija mund të mos jetë ende gati të dëgjojë fjalim. Por dëgjimi i tingujve të muzikës është më i lehtë: nuk mbart kuptime, por përcjell imazhe ose ndjesi të caktuara.
Detyrat mund të ndryshojnë në varësi të gjendjes dhe moshës së fëmijës. Ato më të thjeshtat, për shembull, janë të identifikojnë një objekt që prodhon një tingull (një maraca e qetë, një zile, një letër shushurimë, duke derdhur ujë). Pastaj mësojmë të identifikojmë tinguj të lartë dhe të ulët me vesh, t'i gjejmë në tastierë, të shoqërohemi me "shi" ose "ari", domethënë objekte të botës reale.
Të mësuarit për të njohur tinguj të shkurtër dhe të gjatë. Këtu mund të shtoni edhe ritmet e logos - kombinoni dëgjimin me veprimet e trupit. Për shembull, "trokitni" tinguj të shkurtër me dorën tuaj në top dhe "rrokullisni" tinguj të gjatë, të tërhequr. Kjo i ndihmon shumë fëmijë të fillojnë të imitojnë jo vetëm lëvizjet, por edhe tingujt.
Me aftësinë për të imituar, duhet të punoni në një mënyrë komplekse, sepse dëmtohet në shumicën dërrmuese të autizmit. Zhvillimi tradicional i sëmundjes më së shpeshti duket kështu: deri në një vjeç, fëmija përgjithësisht përputhet me normën, por në moshën 1 deri në 3 vjeç ai është i vonuar në zhvillim. Kështu, ai i mungon periudha më e rëndësishme gjatë së cilës fëmijët zotërojnë të menduarit vizual-aktiv, fitojnë aftësinë për të vepruar sipas modelit.
Pra, ne mësojmë të imitojmë si përmes detyrave mbi aftësitë motorike të imëta (gjimnastikën e gishtave), ashtu edhe përmes ushtrimeve të përgjithshme motorike (lëvizjet në muzikë), dhe përmes veprimeve me objekte (vendosni kube në një mënyrë të caktuar, palosni një figurë nga shkopinat e numërimit, etj)
Për pjesën tjetër, plani për të punuar me një fëmijë me ASD duhet të marrë parasysh të gjithë vektorët e vendosur nga natyra që nga lindja. Mbi të gjitha, vektori i tingullit është mbizotërues, por jo i vetmi në strukturën e psikikës së një fëmije të tillë.
- Si ndryshojnë metodat e punës me një person autik në varësi të grupit të tij individual të vektorëve?
Ato janë rrënjësisht të ndryshme: nga zgjedhja e manualeve te forma dhe shpejtësia e shpërndarjes së informacionit.
Për shembull, foshnjat me një vektor të lëkurës janë natyrshëm të shqetësuar, lëvizin shumë. Me autizëm, një fëmijë i tillë mund të ketë shumë lëvizje obsesive, ai hidhet çdo minutë, ikën. Kërkon një ndryshim të shpeshtë të detyrave, dhe disa prej tyre - në një mënyrë të lëvizshme, të gjallë. Isshtë më lehtë për një autik me një vektor të lëkurës të asimilojë çdo kuptim kur ato mbështeten nga lëvizjet ose ndjesitë prekëse. Udhëzimet për një fëmijë të tillë duhet të jepen shumë shkurt, në mënyrë të përmbledhur - përndryshe ai nuk do të dëgjojë fare.
Ndodh që një fëmijë me shumë vështirësi është në gjendje të perceptojë kuptimet nga veshi, por është ndjeshmëria e vektorëve të tjerë (për shembull, i prekshëm, lëkura) që ndihmon. Me fëmijë të tillë, ne mësojmë konceptin "i madh-i vogël", për shembull, duke ndjerë topa me madhësi të ndryshme - nga topa të mëdhenj gjimnastikor te ato të vogla tenisi. Fëmija i dallon ata me prekje dhe gradualisht i shoqëron me konceptet e të folurit "i madh" dhe "i vogël". Dhe në të ardhmen ai është në gjendje ta tregojë këtë si në fotografi ashtu edhe në objekte të tjera. Ne përdorim të njëjtin parim kur përvetësojmë koncepte të tjera.
Por metodat e punës me një autik, i cili është i pajisur me një vektor anal, janë krejtësisht të ndryshme. Këta fëmijë janë të nxituar, ata kanë nevojë për përsëritje të përsëritur të materialit. Në asnjë rast një fëmijë i tillë nuk duhet të nxitohet, të nxitet, të pritet në mes të një veprimi ose një përpjekjeje për të thënë diçka.
Fëmijët me vektorin anal janë të zellshëm, atyre u pëlqen më shumë puna në tavolinë, ata preferojnë lojërat e tavolinës dhe ndihmat. Me autizëm, është tek këto foshnje që më e vështira është aftësia për të kontrolluar trupin e tyre, pasi që ata nuk janë të prirur natyrshëm për lëvizshmëri të lartë. Këtu është e rëndësishme t'i kushtohet vëmendje e veçantë aftësive të të menduarit veprimi vizual - është më e vështirë për ta të zhvillohen.
- A janë menjëherë të habitshme ato tipare të sjelljes së një fëmije autik që ju përshkruat? Apo duhet një kohë për të vëzhguar dhe vetëm atëherë të zgjedhësh metodat e duhura të punës?
- Falë trajnimit "Psikologjia sistem-vektor" nga Yuri Burlan, çdo tipar i fëmijëve menjëherë vërehet dhe kuptohet.
Kjo lehtëson shumë punën: në të kaluarën, duhej të lëvizje verbërisht. U desh shumë kohë për të marrë detyrat, pothuajse duke shtypur. Çdo qasje mund të funksionojë mirë me një fëmijë dhe të mos funksionojë aspak me një tjetër. Sot, sigurisht, e kuptoj pse: thjesht psikologjikisht ata ishin fëmijë krejtësisht të ndryshëm.
Kjo është e paçmuar kur punoni me fëmijë polimorfë. Sot, pothuajse çdo fëmijë i qytetit është i tillë - ai është i pajisur me vetitë e 3-4 vektorëve në të njëjtën kohë. Prandaj, tiparet e sjelljes së një fëmije autik në këtë rast janë më komplekse. Për shembull, ai në një moment mund të kërcejë dhe të vrapojë nëpër dhomë, të demonstrojë shumë lëvizje obsesive. Dhe pastaj, pas një minute, bini në një mpirje, filloni të kryeni monotonisht të njëjtin veprim dhe kaloni në një tjetër nuk funksionon.
Dikur më dekurajonte, por tani gjithçka është e qartë. Vetëm se foshnja ka të dy vetitë e vektorëve anale dhe të lëkurës në të njëjtën kohë, kështu që simptomat ndryshojnë, sikur të keni dy fëmijë të ndryshëm para jush.
Shtoni një vektor vizual këtu dhe do të shihni se një fëmijë i tillë po luan me dritë-hije (për shembull, duke hedhur sytë, duke ekzaminuar objektet në dritë). Më parë, këto simptoma nuk më tregonin asgjë. Sot e kuptoj që është e rëndësishme që një fëmijë i tillë të heqë të gjitha shqetësimet e shikimit - është më mirë që të mos ketë postera shumëngjyrësh në dhomë, atmosfera është monokromatike. Por manuali me të cilin do të punoni sigurisht që duhet të jetë i ndritshëm dhe me ngjyra, është i garantuar se do të tërheqë vëmendjen e foshnjës.
- Dhe si shkon puna korrektuese me një fëmijë autik nëse ai ka disa vektorë të ndryshëm? A duhet të ndryshoni prezantimin dhe formën e detyrës gjatë rrjedhës së mësimit?
- Kur e perceptoni psikikën e një fëmije nga brenda, nuk përbën problem. Ekziston një efekt i një "harmonizimi" të veçantë të vetëdijshëm dhe sensual me lagjen. Për shembull, edhe më herët sesa fëmija zgjati për veshët e tij në përpjekje për t'i mbyllur ato, unë ndiej dhe perceptoj se ai është lodhur nga ngarkesa semantike. Zëri thjesht bie automatikisht në një pëshpëritje, udhëzimet janë më të shkurtra.
Ose, për shembull, ne ulemi dhe përsërisim me lehtësi diçka me foshnjën, ndërsa ai percepton informacionin përmes vektorit anal. Por edhe para se ai të kalojë në perceptimin "e lëkurës" të realitetit, unë kap se tani ai do të hidhet dhe të vrapojë. Dhe unë menjëherë kaloj në diçka tjetër, ndryshoj detyrën, lidh manualë të krijuar për perceptimin e prekshëm.
Pavarësisht nga vështirësitë në dukje, është shumë më e lehtë të përcjellësh një koncept ose kuptim të caktuar tek një fëmijë polimorf. Mbi të gjitha, ai ka shumë zona të ndryshme të ndjeshme, mënyra të ndryshme të perceptimit të realitetit.
Le të themi se duhet të studiojmë temën e banorëve të detit me një fëmijë polimorf. Ne përdorim gjimnastikë me gishta - tregojmë një kandil deti, një delfin, etj. Pastaj përdorim tinguj dhe stërvitim të menduarit vizual-aktiv - mësojmë një këngë për detin dhe përsërisim lëvizje të mëdha me motor për imitim. Më tej, vetitë e vektorit anal (dëshira për të modernizuar gjithçka) na ndihmojnë, dhe ne bëjmë klasifikimin, rregullojmë kafshët e tokës në një drejtim dhe banorët e detit në tjetrin. Ligamenti anal-vizual i vektorëve ndihmon fëmijën të kryejë punë shumëngjyrëshe në këtë temë - një aplikacion, një fotografi nga plastelina.
Kështu, një linjë e vetme kuptimore, një temë e vetme kalon gjatë gjithë mësimit. Dhe kuptimi i nevojshëm idealisht dhe nga hera e parë përshtatet në kokën e fëmijës, pasi ai perceptohet përmes disa kanaleve të ndryshme të komunikimit me botën.
- A u jepni ndonjë rekomandim prindërve bazuar në metodën që përdorni?
- Sigurisht që po. Edhe pse ata duan më të mirën për fëmijën e tyre, prindërit shpesh nuk e kuptojnë se çfarë është e nevojshme për zhvillimin e tyre të suksesshëm. Për shembull, një nënë me një vektor të lëkurës dhe i duket se fëmija i saj është shumë i ngadaltë, një rrëmujë. Në fakt, ai thjesht ka veti të ndryshme - vektorin anal. Por ato nuk përkojnë me atë të nënës, dhe ajo nervozohet, fillon të nxitojë dhe ta nxisë atë. Si rezultat, fëmija bie në mpirë më shpesh dhe për një kohë të gjatë. Kjo është, padashur, mami e lëndon atë.
Por për fat të keq, nënat nuk mund t'i ndjekin gjithmonë rekomandimet, edhe nëse ata vetë dëshirojnë vërtet. Për shembull, unë menjëherë shpjegoj se nuk mund të bëni pa ekologji të shëndoshë në shtëpi. Por, sa kohë mund t’i rezistojë mamaja përpjekjeve për të folur butë dhe qetësisht, nëse ajo vetë është në stres të rëndë dhe po “përplaset” nga brenda?
Ne nuk jemi në kontroll të gjendjeve tona të pavetëdijshme. E vetmja rrugëdalje këtu është që mamaja t'i nënshtrohet trajnimit të Yuri Burlan vetë në mënyrë që të marrë rezultatin e saj, për të ndryshuar gjendjet e saj të brendshme për mirë. Atëherë ajo do të jetë një garantuese e besueshme e ndjenjës së sigurisë dhe sigurisë për foshnjën e saj. Ajo do të jetë në gjendje ta edukojë si duhet, duke kuptuar psikikën e tij. Dhe sensualisht - do ta mbushë fëmijën me gëzimin e jetës. Dhe ai vetë do të jetë shumë më i gatshëm të arrijë për të.
Për fëmijët nën 6-7 vjeç, kjo lidhje me nënën e tyre është aq domethënëse sa ka raste kur diagnoza e "autizmit" hiqet nga fëmija pasi nëna i nënshtrohet trajnimit.
- Me cilin audiencë moshe punoni? Dhe sa e rëndë është gjendja e fëmijëve?
Kohët e fundit, kategoria kryesore e pavijoneve të mia është 8-9 vjeç e lart. Shpesh këta fëmijë janë në të vërtetë "refuzues të shkollës". Kjo është, ata janë renditur nominalisht atje, por nuk mund të studiojnë. Mësuesit nuk mund të gjejnë një qasje ndaj një fëmije, ata nuk dinë si dhe çfarë ta mësojnë atë.
Especiallyshtë veçanërisht e vështirë për mësuesit e shkollës me fëmijë plotësisht autikë, që nuk flasin. Mbi të gjitha, ne jemi mësuar me faktin se zakonisht kemi një reagim nga një person - kjo është përgjigjja e tij. Dhe këtu fëmija nuk mund ta japë atë. Jo vetëm mësuesit, por edhe prindërit janë të humbur. Ata thonë: ne e treguam dhe mësuam këtë dhe atë me të, por nuk e dimë se sa kupton dhe di asgjë.
Në fakt, reagimet mund të merren lehtësisht me një fëmijë të tillë. Ky është një parim i thjeshtë zgjedhjeje: jepni, tregoni (numrin ose shkronjën e dëshiruar). Vendosni aq artikuj sa tregon numri. Në këtë mënyrë, një person plotësisht jo-folës mund të aftësohet për të lexuar dhe shkruar, dhe për ta ndihmuar atë të mësojë shumë aftësi të tjera. Kështu që ju duhet të "zëvendësoni" shkollën në ato raste kur fëmija nuk mund të marrë njohuritë e nevojshme në mënyrën e zakonshme.
- Cilat janë rezultatet e punës sistematike me fëmijët autikë?
- Fëmijët e mësojnë materialin shumë më shpejt, bëjnë kontakt. Nëse nëna zbaton rekomandimet sistemike në shtëpi, atëherë ajo shpejt vëren se sjellja e fëmijës po ndryshon, duke u bërë "më e shëndetshme". Për shembull, një fëmijë fillon të luajë lojëra të zakonshëm për fëmijë, përpiqet të përfshijë nënën e tij në to. Ai vetë fillon kontaktin me të - ai përpiqet të tregojë diçka, të tregojë dëshirën e tij.
Ka edhe përparime të vërteta. Një nga rastet e fundit ishte kur ishte e mundur të fillohej një fjalim për një vajzë 11-vjeçare e cila nuk kishte folur më parë. Në fillim, imitimi i tingujve shkoi, pastaj rrokjet, pastaj u shfaqën fjalët e para të lehta - si tek një-vjeçarët. Dhe kjo dinamikë u mishërua në një çështje prej 3-4 muajsh. Megjithëse është pranuar përgjithësisht që nëse një fjalim nuk shfaqet para moshës 7 vjeç, atëherë ai nuk do të shfaqet fare - megjithatë, një qasje sistematike e hedh poshtë këtë.
- Çfarë këshille mund t'u jepni specialistëve që punojnë me fëmijë të tillë?
- Ekziston vetëm një rekomandim për të dy prindërit dhe specialistët - t'i nënshtrohen trajnimit "Psikologjia e sistemit-vektor" nga Yuri Burlan. Sot, numri i fëmijëve me anomali të zhvillimit është vazhdimisht në rritje. Vetëm duke u mbështetur në njohuritë sistemike, të gjithë së bashku mund të jemi në gjendje ta kthejmë këtë dinamikë. Pak më shumë, dhe fëmijët e sotëm do të jenë baza e shtetit, do të bëhen e ardhmja jonë e përbashkët. Dhe se çfarë do të jetë varet nga secili prej nesh.
