Autizmi Pjesa 5. Çrregullimet e të folurit tek fëmijët autikë: shkaqet sistematike dhe metodat e korrigjimit
Trauma primare e zërit pengon zhvillimin e të folurit të fëmijës dhe aftësitë e nevojshme të të folurit nuk shfaqen në kohën e duhur. Zakonisht ka një vonesë ose mungesë të fazës së gumëzhitjes dhe gumëzhitjes. Kur ndodh zhurma dhe gumëzhitja, ato zakonisht nuk janë të intonuara (emocionalisht pak të ngjyrosura) dhe nuk i drejtohen një të rrituri …
- Pjesa 1. Shkaqet e ndodhjes. Rritja e një fëmije me autizëm
- Pjesa 2. Stereotipet motorike dhe ndjeshmëria e tepërt e prekjes tek një fëmijë me autizëm: arsyet dhe rekomandimet për prindërit
- Pjesa 3. Reagimet protestuese dhe agresiviteti i një fëmije me autizëm: shkaqet dhe metodat e korrigjimit
- Pjesa 4. Jeta është iluzore dhe reale: simptoma të veçanta tek fëmijët me autizëm
- Pjesa 6. Roli i familjes dhe mjedisit në rritjen e fëmijëve autikë
Në këtë artikull, ne do të shqyrtojmë tiparet e zhvillimit të të folurit tek fëmijët autikë. Kujtojmë se fillimi i autizmit shoqërohet kryesisht me trauma në vektorin e zërit, si rezultat i së cilës fëmija është i rrethuar nga bota, aftësia e tij e të mësuarit dhe aftësia e tij për të kontaktuar të tjerët zvogëlohen ndjeshëm. Zhvillimi i të gjitha aftësive dhe vetive të psikikës, i kushtëzuar nga vektorët e fëmijës, prishet si pasojë. Për shkak të faktit se lidhja e fëmijës me botën e jashtme është prishur, qëllimi kryesor i komunikimit verbal nuk realizohet: kontakti me dëgjuesin nuk vendoset.
Trauma primare e zërit pengon zhvillimin e të folurit të fëmijës dhe aftësitë e nevojshme të të folurit nuk shfaqen në kohën e duhur. Zakonisht ka një vonesë ose mungesë të fazës së gumëzhitjes dhe gumëzhitjes. Kur ndodh zhurma dhe gumëzhitja, ato zakonisht nuk janë të intonuara (paksa të ngjyrosura emocionalisht) dhe nuk i drejtohen një të rrituri.
Fjalët dhe frazat e para, si rregull, shfaqen gjithashtu më vonë, por ndonjëherë, përkundrazi, fjalimi fillon shumë herët. Ajo që bashkon këto dy lloje të ndryshme të zhvillimit të fjalës është se në të dy rastet fjalimi nuk i drejtohet një personi tjetër, dhe fjalët e para, si rregull, janë pretendime, pak të përdorura, të pazakonta. Ndonjëherë ka edhe një regres të fjalës në nivelin e fjalëve individuale.
Me sindromën e Asperger, fëmija mund të flasë shumë dhe me pasion, citon enciklopedi të tëra, por nuk di të dëgjojë fare. Reagimet nga bashkëbiseduesi janë me pak interes për të. Sidoqoftë, në moshë të hershme, zhvillimi i një fëmije të tillë rrallë shqetëson prindërit, përkundrazi, shkakton ndjenjën se një gjeni i vogël po rritet në familje. Fjalimi i tij zakonisht është i ngopur emocionalisht, ka një tendencë për deklamim. Problemet fillojnë më vonë, tashmë në moshën shkollore, kur rezulton se fëmija nuk mund të sillet në mënyrë adekuate në një ekip dhe të përvetësojë programin shkollor.
Në sindromën e Kanner, pamja e zhvillimit të fjalës është krejtësisht e ndryshme. Fjalimi zhvillohet me një vonesë serioze, intonohet dobët dhe mbetet për një kohë të gjatë në fazën e të ashtuquajturës "echolalia" (përsëritjet e pakuptueshme të fjalëve ose frazave të dëgjuara më parë). Sidoqoftë, me korrigjimin cilësor dhe përpjekjet e prindërve, është një fëmijë i tillë që më vonë fillon të përdor echolalia për qëllime komunikimi.
Forma e të folurit mbetet e pasaktë për një kohë të gjatë (për shembull, fëmija, në vend të "Unë dua lëng", do të thotë "ju doni lëng", domethënë, përsëritni frazën në formën që ai dëgjoi nga prindi). Por në një mënyrë apo në një tjetër, kjo tashmë i jep një fillim faktit që fjalimi fillon të përdoret për qëllimin e tij të synuar - për të vendosur komunikimin me njerëzit e tjerë.
Metodat për korrigjimin e zhvillimit të fjalës tek fëmijët autikë
Së pari, të dy prindërit dhe mësuesit duhet të kuptojnë se ata duhet të punojnë pikërisht në formimin e aftësisë së fëmijës për të dialoguar dhe bashkëpunuar.
Për fëmijët joverbale, korrigjimi duhet të fillojë me zhvillimin e një fjalori pasiv (një fjalor pasiv është numri i fjalëve që fëmija i kupton). Për shembull, disa sende shtëpiake (filxhan, lugë, etj.) Vendosen në tavolinë para fëmijës. Me kërkesë të një të rrituri ("jep" ose "shfaq"), fëmija duhet të zgjedhë sendin e dëshiruar. Kur fjalori pasiv i fëmijës është zhvilluar mjaftueshëm (të paktën rreth 200 fjalë që tregojnë sende shtëpiake, sende shtëpiake), ju mund të vazhdoni të punoni me karta.
Puna me karta kryhet si më poshtë: pranë një objekti të vërtetë duhet të vendosni një kartë me imazhin përkatës. Kjo lejon që në të ardhmen të shkoni në punë me manualet e librave. Dhe nëse fjalimi aktiv i fëmijës nuk zhvillohet, ai do të jetë në gjendje të komunikojë me të tjerët me ndihmën e kartave. Disa prindër dhe profesionistë gjithashtu përdorin gjuhën e shenjave për t'u dhënë mundësi fëmijëve të ardhshëm autikë të ndërveprojnë me botën e jashtme.
Për një fëmijë autik, i cili megjithatë ka një lloj aftësie në fjalimin e tij, detyra kryesore në fillim është të vendosë një dialog me një person tjetër, të zhvillojë aftësinë për të dëgjuar dhe perceptuar fjalimin e drejtuar. Për ta bërë këtë, mund të përdorni lloje të ndryshme poezish dhe vjersha të çerdheve, të ndërtuara në një formë dialogu. Për shembull:
I rritur: Ne kemi drejtuar me makinë
Fëmija: BBC
Adult: Ne arritëm në cep
Fëmija: BBC
Adult: Ne po
vozisnim një lokomotivë me avull Fëmija: Chukh-chukh, chug-chug I
rritur: Ne
hymë në kopsht Fëmija: Chukh-chukh, chug - chuh
Ju mund të mendoni për variante të tjera të lojërave në të cilat "fuqia e votës" transferohet nga një lojtar tek tjetri. Për shembull, ne e kalojmë topin në një rreth, dhe secili lojtar thotë 1 fjalë të një poezie të njohur.
Ekspertët vërejnë se për disa fëmijë autikë, mësimet e muzikës kanë një përfitim të konsiderueshëm, në të cilin nuk keni nevojë të flisni, por të këndoni tinguj të ndryshëm, dhe më pas këngë. Kjo është veçanërisht e vërtetë për ata fëmijë që kanë belbëzim ose çrregullime të tjera të terapisë së të folurit.
Shpesh tek fëmijët me autizëm, ekziston një hendek i rëndësishëm midis aftësisë për të folur fjalë të vetme dhe fjalimit frazor. Në këtë rast, mund të përdorni punë me karta dhe fotografi. Për shembull, në foto është një djalë me një gotë. Kartat e fjalës janë bashkangjitur. Shtë e nevojshme të mblidhni frazën "Ai pi" ("ajo po fle", "macja po ha", etj., Në varësi të nivelit aktual të zhvillimit të fëmijës). Pas pak, kartat me fjalë hiqen dhe fëmija kërkohet të tregojë se çfarë po ndodh në foto. Më vonë mund të kaloni në fotografi të panjohura.
Nëse fëmija tashmë ka zhvilluar aftësinë për të dialoguar, është e rëndësishme ta mësoni atë se si t'u përgjigjet pyetjeve për fotografi, të japë një përshkrim të shkurtër, të ritregojë tekstin që ka dëgjuar.
Alsoshtë gjithashtu e rëndësishme që prindërit e fëmijëve autikë me Sindromën Asperger të kuptojnë se detyra kryesore e fjalës njerëzore nuk është vetë-prezantimi, por aftësia për tu lidhur me njerëzit e tjerë. Edhe nëse një fëmijë duket si një gjeni i vogël, por nuk dëgjon askënd përveç vetes, duhet të punoni për këtë, përndryshe do të përballeni me probleme serioze tashmë në shkollë.
Vargjet e njëjta dhe rimat e çerdheve me renditjen e vërejtjeve nuk do të jenë të tepërta për një fëmijë të tillë. Ndoshta ju mund t’i ofroni atij një version më kompleks të ushtrimeve të tilla: për shembull, rregulloni një teatër kukullash në shtëpi, ku ka edhe një sekuencë vërejtjesh nga personazhe të ndryshëm.
Duke përmbledhur sa më sipër, do të doja të theksoja edhe një herë se për zhvillimin e aftësive dhe aftësive të një fëmije autik, është e rëndësishme, para së gjithash, të sigurohet një ekologji e shëndoshë, si dhe një ndjenjë e sigurisë dhe sigurisë, e cila kryesisht bazohet në gjendjen e ekuilibruar psikologjike të nënës. Një kuptim themelor i vektorit të tingullit jep një kuptim krejtësisht të ndryshëm të asaj që po ndodh me fëmijën dhe problemit të autizmit në përgjithësi. Këto tema janë të mbuluara, ndër të tjera, në artikuj të tjerë, dhe ju mund të mësoni më shumë rreth kësaj në trajnimin mbi psikologjinë e sistemit-vektor nga Yuri Burlan. Mund të regjistroheni këtu dhe tani.
