Zbatimi praktik i psikologjisë vektoriale të sistemit Yuri Burlan për integrimin shqisor të fëmijëve me çrregullime të spektrit autik
Rezultatet e zbatimit praktik të metodologjisë së integrimit shqisor konfirmojnë premtimin e madh të qasjes sistem-vektor në organizimin e punës korrigjuese me fëmijë me çrregullime të spektrit autik.
Një artikull kërkimor është botuar në revistën ndërkombëtare "Sukseset e Shkencës dhe Edukimit Modern" (Nr. 9, Vol.2, 2016), i cili sistemon metodat e integrimit shqisor të fëmijëve me çrregullime të spektrit të autizmit (ASD), duke marrë parasysh nevojat për një qark vektor polimorfik. Kjo revistë shkencore është përfshirë në listën e Komisionit të Lartë të Vërtetimit të Federatës Ruse, RSCI (Elibrary.ru), ERIH PLUS dhe AGRIS Database International.
Teknikat metodologjike të integrimit shqisor u zhvilluan në bazë të psikologjisë sistem-vektoriale të Yuri Burlan. Miratimi praktik u krye nga Laboratori Kërkimor i Arsimit Gjithëpërfshirës "Fëmija Special" në qendrën e burimeve "Zogu i Vogël" në Taganrog.
Rezultatet e zbatimit praktik të teknikës së integrimit ndijor konfirmojnë premtimin e madh të qasjes sistem-vektor në organizimin e punës korrigjuese me fëmijët me ASD.
Ne ju ofrojmë të lexoni tekstin e plotë të botimit:
Vinevskaya A. V.
Kandidat i Pedagogjisë, Profesor i Asociuar i Departamentit të Pedagogjisë së Përgjithshme, Shef i Laboratorit Kërkimor të
Institutit Taganrog të Arsimit Gjithëpërfshirës me emrin e A. P. Chekhov, një
degë e Universitetit Shtetëror Ekonomik të Rostovit
Ochirova V. B.
psikolog
PROSPEKTET
P USR PINGRDORIMIN E SISTEMIT YURI BURLAN - PSIKOLOGJIA VEKTOR FOR P FORR INTEGRIMIN SENSORIK T FILMIJVE
ME ÇRREGULLIME AUTIZMI
Abstrakt: Artikulli diskuton metodat e integrimit shqisor të fëmijëve me çrregullime të spektrit autik. Psikologjia sistem-vektoriale e Yuri Burlan u përdor si bazë metodologjike në punë.
Fjalët kyçe: autizëm, çrregullime të spektrit të autizmit, psikologji sistem-vektor i Yuri Burlan
Në punët tona të mëparshme, ne kemi analizuar qasje dhe pikëpamje të ndryshme në lidhje me problemin e çrregullimeve të spektrit të autizmit [1, 2, 3]. Në artikujt tonë, u konsiderua një metodë e re moderne e studimit të një personi - psikologjia sistem-vektor i Yuri Burlan. Ne besojmë se me ndihmën e kësaj teknike është e mundur të kuptojmë aspektet kryesore të natyrës së autizmit.
Le të përcaktojmë qasjet themelore të teknikës së përmendur për zbulimin e sjelljes autike dhe tiparet e zhvillimit të një fëmije me autizëm:
1. Si rregull, çrregullimet e spektrit të autizmit (ASD) te fëmijët shoqërohen nga një rënie e aftësisë për të përpunuar në mënyrë efektive rrjedhat e informacionit nga kanale të ndryshme ndijore, gjë që çon në mbingarkesë shqisore.
2. Çrregullimet e spektrit të autizmit të diagnostikuar në mënyrë korrekte shkaktohen nga trauma e vektorit të tingullit të pranishëm në qarkun mendor të individit. Vektori i tingullit i traumatizuar në periudhën para lindjes ose në periudhën e fëmijërisë së hershme, duke qenë vektori mbizotërues, do të përcaktojë zhvillimin përgjatë rrugës autike - specifikat e formimit të fjalës, veçoritë e perceptimit të tingullit, hiperinversionin. Përveç kësaj, bllokimi i përvetësimit të aftësive të socializimit në shkallë të ndryshme të ashpërsisë dhe kompensimit për këtë duke përdorur kanale alternative ndijore.
3. Vektori i tingullit vendos një theksim të veçantë të karakterit, përparësinë e dëgjimit si kanali kryesor ndijor dhe potenciali intelektual, i cili normalisht zhvillohet në një lloj abstrakt të të menduarit. Kjo përcakton karakteristikat e përjetshme të perceptimit të botës dhe realitetit përreth. Përcaktuesi vektor gjenetik kërkon një vend të caktuar ekologjik për një "zërit" të vogël, ku nuk ka faktorë specifik psikotraumatik, siç janë zhurmat e mëdha, britmat e ashpra, etj.
Ne bëmë përgjithësimet e mëposhtme, të cilat u botuan në artikuj të mëparshëm: "… informacioni që hyn në trurin autik është më voluminoz dhe përpunimi i tij është më i komplikuar, si rezultat i të cilave tiparet autike dhe një lloj tjetër i ndërveprimit shoqëror, formuluar nga njerëzit neurotipikë si një "deficit" i shoqërisë. Pritjet shoqërore të njerëzve jo-autik përcaktohen në mënyrë të ngurtë nga institucionet sociale: arsimi, kultura, mjekësia, etj. dhe mos lejoni të përfshini plotësisht njerëzit neurodiferentë në rrjedhën e përgjithshme të jetës, të theksoni pabarazinë dhe izolimin e tyre mendor dhe shoqëror "[2].
Duhet të theksohet se perceptimi i informacionit autik që vjen përmes kanaleve alternative shqisore varet nga prania e vektorëve të tjerë në bashkësinë vektoriale të lindur.
Supozojmë se prania e një vektori mbizotërues të uretrës ose nuhatjes në qarkun individual mendor, së bashku me vektorin e zërit, mund të mos japin simptomat e ASD. Diskutimi i kësaj hipoteze është përtej qëllimit të kësaj pune dhe ka nevojë për kërkime të mëtejshme në të ardhmen.
Ne shqyrtuam tiparet e sjelljes autike të përcaktuara nga vektorë shtesë jo-dominantë që u vunë re tek fëmijët nga 3 deri në 7 vjeç.
Prania e vektorit vizual në normë siguron interes për ngjyrën, ndjeshmëri të lartë ndaj dritës, dallim të hollë të erërave, ekstroversion dhe demonstrueshmeri, aftësi për ndjeshmëri. Në projeksionin e zhvillimit autik, në rastin e kërkimit ndijor, të gjitha tiparet e mësipërme do të shfaqen në reagime hipertrofike ndaj erërave, frikërave të hershme të pavetëdijshme dhe histerisë.
Vektori anal normalisht siguron aftësinë për të mësuar dhe memorizimin e mirë, dëshirën për rregull, saktësinë, matjen, pastërtinë. Në projeksionin e zhvillimit autik, shpesh vërehen manifestime ekstreme ose përmbysje të vetive vektoriale, nga saktësia e hipertrofizuar te injorimi i higjienës personale dhe dëshira për papastërti dhe papastërti, mungesa e një ndjenje proporcioni në ngopjen e ushqimit, ngadalësia dhe kokëfortësia e tepërt, pickimi agresiv të fëmijëve të tjerë dhe madje edhe të rriturve, rezistencë ndaj gjithçkaje të re - mjedisit të ri, situatës, njerëzve.
Kur vektori i tingullit kombinohet me atë kutan në sjelljen autike, mund të ketë një dëshirë të pavetëdijshme për të marrë stimuj somatosensorë, në mungesë të të cilave do të shfaqen hiperaktiviteti dhe disinhibition, në disa raste auto-agresion, i shprehur në kafshimin e vetes, etj.
Vektori oral zakonisht tenton të marrë një shumëllojshmëri ndjesish shijesh. Kur tingulli dominues plotësohet me një vektor oral, shfaqet dëshira për të kompensuar pamjaftueshmërinë shqisore përmes kërkimit të ndjesive të reja të shijes (për shembull, duke ngrënë rërë, tokë), shfaqet një dëshirë e papërmbajtshme për të lëpirë, kafshuar objekte të ndryshme.
Ngopja ekstreme e informacionit ndijor përmes kanaleve të ndryshme të perceptimit dhe pamundësia e filtrimit të tij çon në të ashtuquajturën mbingarkesë shqisore.
Mbingarkesa ndijore është një fenomen mjaft i njohur për profesionistët që punojnë me fëmijë autikë. Shpesh shoqërohet me nervozizëm, të qarë, nervozizëm, ndryshim të humorit dhe përpjekje për të bllokuar hyrjen ndijore të mbingarkuar. Për shembull, një fëmijë mund të largohet nga mësuesi, të rriturit ose fëmijët e tjerë, të mbulojë veshët me duar ose të bie në një tronditje me një vështrim "që mungon", duke arritur një mbyllje të papritur ose duke fjetur [4, 5].
Shpesh, mbingarkesa shqisore i paraprin një prishje ndijore dhe shenjat e renditura më sipër që tregojnë fillimin e saj mund të jenë domethënëse për parandalimin e një gjendje edhe më serioze - çrealizimin. Derealizimi si humbje e ndjenjës së orientimit në hapësirë dhe situatë mund të çojë, nga ana tjetër, në një "tërheqje edhe më të thellë në vetvete", dëmtim afatgjatë të perceptimit. Një situatë e zakonshme për një fëmijë neurotipik tek fëmijët me autizëm mund të shkaktojë mbingarkesë shqisore dhe një përgjigje të pakontrolluar "goditje ose vrapim". Siç vërejnë shumë autorë, "… mjedisi shoqëror nuk është përshtatur me nevojat shqisore të një personi me autizëm, prandaj, për të shmangur prishjet ndijore, kërkohet edukim special ose trajnim ndijor për secilën situatë të re mjedis”[6].
Përveç mbingarkesës shqisore, shumë fëmijë me autizëm përjetojnë kërkime të ndjeshme ndijore. Kërcimi në një trampolinë, lëkundja e gjatë në luhatje, topa gjimnastikor, karrige ose në çdo pozicion, tjerrje, vrapim në një rreth - të gjitha këto janë dëshmi e kërkimit ndijor, d.m.th. kërkimi i atyre ndjesive shqisore që plotësojnë nevojat e brendshme të pavetëdijshme të fëmijës.
Kështu, bëhet e nevojshme jo vetëm që të përcaktohen qartë kanalet alternative ndijore përmes të cilave kërkohet mbushja ndijore, ose kompensimi për nevojat ndijore të fëmijës, por edhe të përcaktohen individualisht metodat e integrimit shqisor.
E gjithë kjo na lejoi të sistemojmë mënyrat e integrimit shqisor të një fëmije me autizëm, në varësi të llojit të deficiteve shqisore ose mbingarkesës. Sigurisht, përparësi u jepet masave korrigjuese që synojnë rikthimin e potencialit të lindur të vektorit dominues të tingullit, të cilat u diskutuan në detaje në punët tona të mëparshme [1, 2, 3]. Ne besojmë se në një numër rastesh, kur pasojat e psikotraumës së hershme janë ende të kthyeshme, korrigjimi është i mundur deri në një kthim të plotë në trajektoren e ontogjenezës së vektorit të shëndetshëm. Masat e integrimit ndijor, të përcaktuara nga vektorë shtesë, janë krijuar për të përforcuar dhe forcuar praktikën korrigjuese në konturën psikologjike të vektorit dominant të tingullit.
Tabela 1.
Mënyrat e integrimit shqisor të një fëmije me autizëm, në varësi të
nevojave të tij shtesë vektoriale.
| Emri vektorial |
Sjellja me deficite shqisore ose mbingarkesë |
Metodat e integrimit ndijor |
| Kutane | "Drejtimi i stërvitjes", lëvizjet kaotike, stimulimi, shmangia e prekjes ose kontakti me strukturën e disa materialeve, zhveshja, lëkundja | Projektimi, puna me material ndijor, lojërat shqisore mbi prekshmërinë, ndjesitë, aktivitetin fizik, ndërveprimin në lëvizje dhe përmes vëzhgimit të objekteve në lëvizje, tejkalimi gradual i mbindjeshmërisë duke përdorur doza të vogla të stimujve ndijor, një rutinë e qartë ditore, futja e një orari, trajnimi i numërimit, aplikim, vizatim me gishta, masazh, karrige të buta, tjerrje, zvarritje, ngjitje, lojë në ujë, kërcim, vallëzim, përdorimi i tregimeve shoqërore për të kufizuar udhëzimet e sjelljes së padëshiruar |
| Anal | Sjellje protestuese, kokëfortësi, dëshirë për ngrënie të pakufizuar të ushqimit, neveri, njollosje, pickim agresiv i fëmijëve të tjerë | Udhëzime të qarta, duke i dhënë kohë të mjaftueshme për të reflektuar dhe kryer veprime, duke u mësuar gradualisht me gjithçka të re në mënyrë që të shmangen reagimet e protestës, modelet e shpjegueshme të veprimit, loja me blloqe, klasifikimi (klasifikuesit), përgatitja e ardhshme për të re (histori sociale), krijimi i mësimit tradicional situatat, motivimi me ushqimin. |
| Vizuale | Histeri, reagim akut ndaj erërave, të qara | Material didaktik i ndritshëm, punë me letra dhe modele, vizualizimi i orarit, terapi me rërë, teatralizim, lojëra emocionale, ngjyra gishtash, vizatim me lapsa, aplikacion, ushtrime "bëj si bëj unë", lojëra shqisore për "erë" |
| Me gojë | Lëpirje e objekteve | Të mësuarit për të folur në pjesë, duke folur nga ana tjetër, lojëra shqisore për të eksploruar shijen. |
| Muskuloz | Përpiqen për palëvizshmëri statike | Ushtrime, punë në grupe |
Të dhënat e paraqitura në Tabelën 1 u mblodhën dhe u sistemuan në bazë të hulumtimit praktik të kryer nga Laboratori Kërkimor i Arsimit Gjithëpërfshirës "Fëmija Special" në Institutin A. P. Chekhov Taganrog dhe qendra e burimeve "Zogu i Vogël" në Taganrog. Teknika themelore ishte psikologjia sistem-vektoriale e Yuri Burlan dhe programi për fëmijët me autizëm, i krijuar në bazë të psikologjisë sistem-vektorë [3]. Vëzhgimet dhe përgjithësimet u kryen gjatë viteve 2015-2016. Gjatë kësaj periudhe, u kryen vëzhgime të përfshira dhe jo të përfshira të 11 fëmijëve me shkallë të ndryshme dhe manifestime të autizmit.
Këto përgjithësime, të dhëna në Tabelën 1, na lejuan të krijojmë kushte për integrim shqisor dhe, si rezultat, të sigurojmë mundësinë e të mësuarit dhe zhvillimit të mëtejshëm të fëmijëve me autizëm, për të ndërtuar një rrugë zhvillimi individuale për secilin fëmijë.
Si përfundim, vërejmë se organizimi i punës për integrimin ndijor të fëmijëve me autizëm nuk mund të ndërtohet në mënyrë intuitive, me prova dhe gabime, sepse kjo është për shkak të humbjes së kohës së nevojshme për të korrigjuar kushtet negative. Falë njohurive të reja për një person - psikologjia sistem-vektoriale e Yuri Burlan, është e mundur të ndërtohet një trajektore premtuese për integrimin e një fëmije me autizëm, duke u mbështetur në njohuritë për vektorët dhe manifestimet e mundshme të mbingarkesës ndijore dhe metodat e trajnim ndijor.
Letërsi
1. Vinevskaya A. V., Ochirova V. B. Autizmi, rrënjët e tij dhe metodat korrigjuese të bazuara në teknikën sistem-vektoriale të Yuri Burlan. Kërkime bashkëkohore mbi problemet sociale. 2015. Nr. 3 (47). S. 12-23.
2. Vinevskaya A. V., Ochirova V. B., Enikeev K. R. Hetimi i rasteve të autizmit të fëmijërisë së hershme për të konfirmuar hipotezën e përgjithshme të autizmit të Yuri Burlan. / Në koleksion: Një pamje moderne e problemeve të pedagogjisë dhe psikologjisë. Mbledhja e punimeve shkencore në bazë të konferencës shkencore dhe praktike ndërkombëtare. 2015. S. 31-35.
3. Vinevskaya A. V. Në pyetjen e metodave të krijuara në bazë të paradigmës së psikologjisë sistem-vektor nga Yuri Burlan: prezantimi i programit për fëmijët me autizëm "Zog i vogël". Ceteris Paribus. 2016. Nr 1-2. S. 40-48.
4. Lebedinskaya K. S., Nikolskaya O. S. Karta diagnostike. Studimi i një fëmije në dy vitet e para të jetës nën supozimin se ai ka autizëm të fëmijërisë së hershme // Diagnostifikimi i autizmit të fëmijërisë së hershme. M.: Edukimi, 1991
5. Nikolskaya O. S. Fëmijë autik. Mënyrat e ndihmës / Nikolskaya O. S., Baenskaya E. R., Liebling M. M. M.: Terevinf, 2014
6. Angie Voss, OTR Përkthyer nga S. Arkhipova, AKME Moskë - për Shoqatën e Specialistëve të Integrimit Ndjesor
Referencat
1. Vinevskay A. V., Ochirov V. B. Autizm, ego korni i korrekcionnye metody nosnove sistemno-vektornoj metodiki JurijBurlana. Problemi Sovremennye lëshuar shoqërinë sociale. 2015. Nr. 3 (47). S. 12-23.
2. Vinevskay A. V., OchirovV. B., Enikeev KR Issledovanie sluchaev rannego detskogo autizmk podtverzhdeniju obshhej gipotezy ob autizme JurijBurlana. / V sbornike: Sovremennyj vzgljad nproblemy pedagogiki i psihologii. Sbornik nauchnyh trudov po itogam mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii. 2015. S. 31-35.
3. VinevskayA. V. K voprosu o metodikah, sozdannyh nosnove paradigmy sistemno-vektornoj psihologii JurijBurlana: prezentacijprogrammy dljdetej s autizmom "Ptichka-nevelichka". Ceteris Paribus. 2016. Nr 1-2. S. 40-48.
4. Lebedinskay K. S., Nikolskay O. S. Diagnostikueskaykarta. Issledovanie rebenkpervyh dvuh le zhizni pri predpolozhenii u nego rannego detskogo autizm // Diagnostikrannego detskogo autizma. M.: Prosveshhenie, 1991
5. NikolskayO. S. Autichnyj rebenok. Puti pomoshhi / Nikol'skajO. S., BaenskajE. R., Libling MMM: Terevinf, 2014.
6. Angie Voss, OTR. Përkthyer nga S. Arhipov, AKME, Moskë - për Shoqatën e Specialistëve të Integrimit Ndijor
VinevskayA. V.
Kandidat i shkencave pedagogjike, Profesor i Asociuar, Kryesues i Laboratorit Kërkimor të Arsimit Gjithëpërfshirës Instituti
A. P. Chekhov Taganrog, dega e Universitetit Shtetëror të Ekonomisë në Rostov
OchirovV. B.
Psikolog
P USRDORIMI I PSIKOLOGJISECT SEKTORI TECT SISTEMIT YURI BURLAN P FORR INTEGRIMIN SENZOR T OF FILMIJVE
ME
ÇRREGULLIME T SP SPEKTURIT AUTIZMI
Përmbledhje: Mjetet për integrimin ndijor të fëmijëve me çrregullime të spektrit autik janë studiuar. Psikologjia vektoriale e sistemit të Yuri Burlan është përdorur si bazë metodologjike.
Fjalët kyçe: çrregullime të spektrit të autizmit, Psikologjia vektoriale e sistemit të Yuri Burlan
