Mësimi i fëmijëve me autizëm
Në mënyrë ideale, unë do të doja ta sillja fëmijën në një jetë të kënaqshme mes njerëzve të tjerë. Por edhe këtu ka shumë konfuzion. Fëmijët autikë zakonisht konsiderohen "të veçantë" sa pak njerëz mund të marrin me mend se ku dhe në çfarë do të shfaqet talenti i fëmijës, në cilën fushë të drejtojë zhvillimin e tij. Cili është potenciali për vendin e tij në shoqëri …
Pyetjeve u përgjigjet Evgenia Astreinova, një psikologe, ajo punon me fëmijë autikë 11 vjeç individualisht dhe në grupe
- Cila është mënyra më e mirë për të organizuar edukimin për fëmijët me autizëm? Cilat kushte duhet të krijohen?
- Meqenëse po flasim për studim, le të marrim një analogji të thjeshtë. Ne duam ta çojmë fëmijën nga pika A (gjendja dhe zhvillimi i tij aktual) në pikën B (për të arritur rezultatin e dëshiruar në zhvillim dhe adaptim shoqëror). Ju pyesni se si mund ta drejtoni fëmijën. Por problemi është se profesionistëve dhe prindërve shpesh u mungojnë të dhënat e thjeshta fillestare: nga e fillojmë dhe ku duam të shkojmë.
Pika A. Gjendja aktuale dhe niveli i zhvillimit. Ne duhet të kuptojmë qartë se çfarë fshihet pas sjelljes së kësaj apo asaj fëmije. Nëse ai i shmanget kontaktit ose nuk i qëndron gjatë dhe me vështirësi, atëherë cila është arsyeja? Çfarë qëndron pas simptomave të tjera - çfarë shkakton agresion, lëvizje obsesive, etj. Vetëm në këtë rast do të ketë një kuptim të kushteve që i duhen fëmijës për të kapërcyer problemet dhe për të përshtatur me sukses procesin arsimor.
Pika B. Objektivat e të nxënit për fëmijët me autizëm. Në mënyrë ideale, unë do të doja ta sillja fëmijën në një jetë të kënaqshme mes njerëzve të tjerë. Por edhe këtu ka shumë konfuzion. Fëmijët autikë zakonisht konsiderohen "të veçantë" sa pak njerëz mund të marrin me mend se ku dhe në çfarë do të shfaqet talenti i fëmijës, në cilën fushë të drejtojë zhvillimin e tij. Cili është vendi i tij potencial në shoqëri në përgjithësi? Për fëmijët e shëndetshëm, kjo mund të supozohet bazuar në hobet dhe prirjet e foshnjës, madje edhe në moshë të re. Por me një person autik është ndryshe - rrethi i shfaqur nga jashtë i interesave të tij mund të jetë jashtëzakonisht i ngushtë dhe specifik.
Vetëm kur ka përgjigje, nga fillojmë dhe ku duam të vijmë, atëherë është e mundur të përshkruhet "trajektorja e lëvizjes". Kjo do të thotë, zgjidhni forma të caktuara të trajnimit, mënyrat e prezantimit të materialit, etj.
- Si i gjeni vetë përgjigjet e këtyre pyetjeve?
- Fondacioni është njohuria që kam marrë në trajnimin "Psikologjia sistem-vektor" nga Yuri Burlan disa vjet më parë. Kjo ka ndryshuar në mënyrë të konsiderueshme punën time me fëmijët autikë, duke e bërë mësimin e fëmijëve me ASD më efektiv.
Pika kryesore dhe kryesore në këtë është një kuptim i qartë se kush janë autikët. Këta janë pronarë të traumatizuar dhe të vonuar të vektorit të tingullit. Nga natyra, atyre u jepet një dëgjim veçanërisht i ndjeshëm, një perceptim delikat i tingujve dhe kuptimeve të ndryshme dhe intonacioneve të fjalës.
Një fëmijë me këto cilësi lind introvert absolut. Dëshira për të "dalë jashtë", për të dëgjuar botën lind nga ai vetëm nëse mjedisi i jashtëm shkakton ndjesi të këndshme. Ky është fjalim i butë dhe intonacion dashamirës. Muzikë e qetë klasike, tinguj të natyrës.
Dhe anasjelltas, grindjet dhe britmat e të rriturve, muzikë me zë të lartë dhe të rëndë, zhurma të forta shkaktojnë dhimbje të forta në psikikën në zhvillim të inxhinierit të zërit, e dëmtojnë atë, vonojnë zhvillimin e tij. Në dekadat e fundit, ne kemi parë një rritje dramatike të numrit të fëmijëve me autizëm. Ky nuk është një aksident, por një pasojë e natyrshme e botës në të cilën jetojmë sot.
Niveli i zhurmës në sfond është rritur ndjeshëm. Çdo makinë që kalon, pajisjet shtëpiake që punojnë vazhdimisht (tharëse flokësh, pastrues vakumi, furra me mikrovalë, etj.) Krijojnë një ngarkesë totale konstante të lartë në analizuesin e dëgjimit. Pronarët e shtatë vektorëve të tjerë janë në gjendje ta përshtatin këtë, por njerëz të vegjël me zë, për shkak të ndjeshmërisë së veçantë të dëgjimit, jo gjithmonë.
Shtoji kësaj stresin e vazhdueshëm të prindërve që e kanë pasur shumë të vështirë të mbijetojnë dhe të rrisin fëmijët e tyre përballë konkurrencës së vazhdueshme për një vend në diell. Ne mund të shohim se, në përgjithësi, njerëzit janë bërë më nervozë, ankohen për lodhje kronike dhe vështirë se mund të durojnë edhe stresin e përditshëm. Natyrisht, ata kanë më shumë të ngjarë të "bërtasin", veçanërisht në shtëpi, në një familje, ku të gjithë pushojmë pas një dite të vështirë, që do të thotë se kemi më pak kontroll mbi veten sesa në punë.
E gjithë kjo, e kombinuar, u shkakton dëme të mëdha fëmijëve të shëndoshë. Dhe numri i njerëzve autikë po rritet si ortek çdo vit. Për të ndihmuar një fëmijë të veçantë të kapërcejë problemin e tij kryesor (zhytja në vetvete, mosgatishmëria për të bërë kontakt), ne, para së gjithash, duhet të krijojmë kushte që ai të jetë i mbrojtur dhe i sigurt. Kjo është, një mjedis i tillë i jashtëm në të cilin ai do të ketë një dëshirë të natyrshme për të dëgjuar botën.
- Si ta zbatojmë këtë kur u mësojmë fëmijëve me autizëm? Cilat kushte duhet të jenë në klasë?
- Varet nga ashpërsia aktuale e gjendjes së fëmijës. Nëse ai ende ka vështirësi në përmbushjen e kërkesave, duke kuptuar dobët fjalimin, reagon me protestë ose bërtet ndaj përpjekjeve për të vendosur kontakt, atëherë kërkohet ekologji maksimale e zërit. Klasa duhet të jetë heshtje e përsosur, pa tinguj të jashtëm. Ju duhet të flisni me fëmijën në tone të ulura, butësisht dhe sa më shkurt që të jetë e mundur, duke thjeshtuar fjalimin.
Goodshtë mirë nëse ekziston një mundësi për të shtuar mësime muzike, të paktën në fazën fillestare të mësimdhënies së fëmijëve me autizëm. Ata kanë jo vetëm një vesh të ndjeshëm, por edhe të shkëlqyeshëm për muzikën, ndonjëherë absolute. Në fillim, është më lehtë për një fëmijë në gjendje të rëndë të dallojë tingujt e muzikës sesa të folurit. Dhe detyrat atje ku keni nevojë, për shembull, për të përcaktuar tingullin shumë të ulët, të gjatë ose të shkurtër, gradualisht formojnë aftësinë për të dëgjuar me kujdes. Kjo sigurisht do të japë rezultatin e saj në faktin se më vonë fëmija do të dëgjojë më mirë fjalimin, do të përqendrohet në të.
Natyrisht, vetë procesi arsimor nuk do të japë asgjë nëse nuk krijohen kushtet e përshtatshme në shtëpi. Për prindërit, unë rekomandoj që të minimizoni çdo zhurmë shtëpiake. Flisni me fëmijën tuaj shkurtimisht, butë dhe qartë. Ju ndonjëherë mund të ndizni muzikën klasike në një sfond të qetë, kur fëmija po pushon ose luan vetë. Nëse është e mundur, është mirë të shkoni me familjen tuaj në shtëpinë e fshatit ose diku jashtë qytetit gjatë fundjavës. Kjo do t'ju lejojë të hiqni nga fëmija sfondin e lartë të zhurmës të metropolit të paktën për disa ditë në javë.
- Po rehabilitimi social i fëmijëve me autizëm? Nëse mbroni vazhdimisht një fëmijë nga ndikimet traumatike, atëherë si mund të jetojë ai në botën reale?
- Në asnjë mënyrë. Prandaj, nuk ka një detyrë të tillë që një fëmijë të jetojë dhe zhvillojë gjithë jetën e tij vetëm në një "ambient ideal" të caktuar. Rehabilitimi social i fëmijëve me autizëm është gjithmonë një ekuilibër midis "zhvillimit" dhe "mos bëj dëm". Ju duhet një kompetencë shumë e mirë psikologjike si për specialistët ashtu edhe për prindërit në mënyrë që të ndjeni me delikatesë momentin kur fëmija tashmë ka përshtatur nivelin aktual të ngarkesës dhe është i gatshëm të vazhdojë përpara.
Ekologjia ideale e zërit është e nevojshme në fazën fillestare. Një fëmijë i dëmtuar ka nevojë për kohë për të filluar të perceptojë mjedisin e jashtëm si vazhdimisht të rehatshëm dhe të këndshëm për veten e tij. Kur vihet re që numri i britmave ose protestave të tjera po zvogëlohet, fëmija me dëshirë vendos kontakt, kupton më mirë dhe më lehtë fjalimin e mësuesit dhe prindërve, ky është një sinjal që detyrat sociale mund të ndërlikohen gradualisht.
Për shembull, filloni ta sillni fëmijën në klasa të ndara në klasën e shkollës së përgjithshme. Për fillestarët, ata ku dëgjimi i përqendruar nuk kërkohet - pasi që zhurma e sfondit të një ekipi të madh do të jetë tashmë një ngarkesë e lartë. Do të bëjë një mësim në vizatim, punë etj. Në të njëjtën kohë, jashtë shkollës, mund të filloni të formoni të paktën një rreth të ngushtë bashkëmoshatarësh me të cilët fëmija mund të kalojë kohën e lirë dhe të luajë. Në fillim, 1-2 fëmijë të dikujt nga miqtë e familjes dhe takimet 1-2 herë në javë do të jenë të mjaftueshme.
Gjëja kryesore është që në mënyrë korrekte dhe të saktë të zgjidhni momentin kur fëmija është gati për hapin tjetër në shoqërizim. Gabimet mund të jenë shumë të kushtueshme! Për shembull, prindërve shpesh u duket se nëse vendosin një fëmijë në një gjendje të rëndë në një ekip, ai do të "rehabilitohet më shpejt". Mjerisht, kjo shpesh çon në rezultate të kundërta. Për shembull, ka edhe më shumë britma, protesta, ose fëmija shkon edhe më thellë në vetvete, pushon së perceptuari fjalimin e drejtuar fare.
- Çfarë përcakton programin arsimor për fëmijët me ASD? Dhe si të zgjidhni programin më të përshtatshëm për fëmijën tuaj?
- Programi mësimor shkollor për një fëmijë të tillë përcaktohet çdo vit nga komisioni psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik. FSES ofron një mundësi për të zgjedhur një larmi të formave të arsimit. Nëse intelekti i fëmijës ruhet plotësisht, atëherë ai mund të mësohet individualisht sipas programit të zakonshëm ose edhe në klasën e përgjithshme - me ndihmën e një kujdestari. Për fëmijët me vonesë mendore, ekzistojnë programe të veçanta të thjeshtuara dhe mundësia për të ndjekur klasat pjesërisht në klasën e përgjithshme.
Problemi zakonisht nuk është se nuk ka mundësi të mjaftueshme për të rehabilituar fëmijën. Problemi është se si realizohen saktësisht këto mundësi. Kjo shpesh bëhet pa marrë parasysh arsyet e gjendjes së fëmijës. Unë do të jap shembuj të thjeshtë që vazhdimisht i has gjatë punës.
Shembull 1. isshtë zgjedhur dhoma më e papërshtatshme për punë individuale me nxënës në shkollë - një dhomë shëtitjeje. Shumë njerëz vazhdimisht ecin nëpër të, ata flasin, përplasin dyert, etj.
Shtë e qartë se në një mjedis të tillë, një specialist i tingullit të fëmijëve, veçanërisht ai me trauma dhe çrregullime të zhvillimit, thjesht nuk është në gjendje të përqendrohet. Kur, në fund të vitit, ai sillet përsëri në komision, ata deklarojnë faktin se fëmija nuk e ka zotëruar programin. Sidoqoftë, çështja nuk është në program - mbase ky program është mjaft brenda mundësive të fëmijës. Thjesht nuk u krijuan kushtet që ai ta adaptojë me sukses.
Shembull 2. Dhoma për punë individuale u zgjodh mirë - e veçantë, e gjerë, e ndritshme. Por për ndonjë arsye (mbase vetëm mungesa e hapësirës), tre mësues punojnë individualisht me studentët në të njëjtën kohë, secili në cepin e tij të dhomës.
Thjesht ekziston një "qull i shëndoshë". Duke marrë parasysh se është gjithmonë më komode për një fëmijë të dëgjojë tinguj më të fortë se tingujt me zë të lartë, në këtë situatë ai do të perceptojë fjalimin e largët "të huaj" më mirë dhe më të qartë se fjalimin e mësuesit të tij. Përqendrimi në temën që studiohet humbet. Një fëmijë nuk do të jetë në gjendje të studiojë normalisht në kushte të tilla.
Shembulli 3. Më i shpesti dhe më i thjeshtë. Secili prej nesh ka strukturën e tij të psikikës dhe e sheh botën "përmes vetvetes". Dhe shumë shpesh mësuesi i jep informacion studentit në një mënyrë krejt tjetër se sa i nevojitet fëmijës. Për shembull, një mësues është një person emocional, ai sinqerisht përpiqet të përfshijë fëmijën, demonstron një gamë të tërë emocionesh. Por një prezantim i tillë mund, përkundrazi, të refuzojë një fëmijë të shëndoshë në një gjendje të rëndë.
Përveç kësaj, vektori i tingullit, megjithëse përcakton, mbizotëron, nuk është i vetmi në strukturën e psikikës autike; vetitë e një ose më shumë vektorëve duhet t'i shtohen asaj.
Supozoni se fëmija gjithashtu ka një vektor të lëkurës. Këta fëmijë janë të shqetësuar, dhe me autizëm ata mund të jenë "të disinibilizuar". Hidheni lart, ikni, tregoni shumë lëvizje obsesive. Nëse karakteristikat natyrore të mësuesit përkojnë me vetitë e nxënësit, atëherë mësuesi "përmes vetvetes" do të mendojë se është e nevojshme të bëhet në mënyrë periodike ngrohje me fëmijën. Për të përcjellë disa nga informacionet përmes lëvizjes. Ndryshoni llojet e aktiviteteve, formën e prezantimit të materialit më shpesh.
Dhe nëse mentaliteti i mësuesit është krejtësisht i ndryshëm? Për shembull, ai beson se prezantimi i saktë i informacionit duhet të jetë vetëm i qëndrueshëm. Se një fëmijë, në këmbë ose duke kërcyer, nuk do të mësojë dhe kuptojë asgjë (siç ai vetë nuk do ta kuptonte). Ky është përfundimi i gabuar, është i ndërtuar mbi perceptimin e tij të realitetit. Duke i imponuar fëmijës atë formë të prezantimit të materialit që nuk i përshtatet, mësuesi nuk do të jetë në gjendje të arrijë një rezultat të mirë. Edhe nëse ai është një specialist me qëllime të mira dhe me gjithë zemër dëshiron të ndihmojë.
E njëjta situatë mund të paraqitet në shtëpi me prindërit. Derisa të kemi aftësi psikologjike, aftësi për të parë një tjetër ashtu siç është, ne mund të shkaktojmë padashur dëm ose thjesht të luftojmë pa rezultat për një problem të pazgjidhshëm se si ta ndihmojmë një fëmijë.
- Si i përkufizoni qëllimet arsimore për fëmijët me autizëm, bazuar në karakteristikat e tyre mendore? A na lejon kjo njohuri të shohim se çfarë dhe si mund të ndodhë një fëmijë i tillë në të ardhmen, çfarë vendi në shoqëri të zërë?
- Po sigurisht. Secili vektor ka talentet, aftësitë, prirjet e veta të lindura.
Për shembull, ka shumë prirje natyrore në vektorin e tingullit, të cilat, nëse drejtohen në drejtimin e duhur, mund të bëhen fije e shoqërizimit të një autizmi. Ky është talent muzikor (vesh i mirë për muzikë). Me një zhvillim të mjaftueshëm të intelektit - një talent për të shkruar (shumë e njohin mirë fenomenin e Sonya Shatalova, e cila, me një formë të rëndë të autizmit, shkruan ese të shkëlqyera filozofike). Inxhinierët e zërit gjithashtu mund ta kuptojnë veten mirë në programim. Pronarët e një kombinimi vizual-zanor të vektorëve - në krijimin e faqeve në internet.
Përveç kësaj, secili prej vektorëve që i jepen fëmijës i shton talentet dhe karakteristikat e tjera. Kështu, bartësit e vektorit të lëkurës, me zhvillimin e duhur, mund të realizojnë talentin e tyre inxhinierik dhe të dizajnit. Pronarët e vektorit anal - talenti i tyre për sisteme - të menduarit analitik.
E gjitha që një fëmijë ka nevojë është kompetenca psikologjike e të rriturve. Prindërit dhe profesionistët. Mund të merret plotësisht në trajnimin "Psikologjia sistem-vektor" nga Yuri Burlan.
Kur bëhet fjalë për një fëmijë parashkollor (deri në 6-7 vjeç), mjafton që nëna e fëmijës t'i nënshtrohet trajnimit - dhe diagnoza hiqet nga fëmija. Ka raste të tilla. Në një moshë më të vjetër, do të ketë gjithashtu ndryshime pozitive. Shkalla e ashpërsisë së tyre varet nga ashpërsia fillestare e gjendjes së fëmijës dhe moshës së tij.
Për specialistët, rëndësia e kësaj njohurie nuk mund të mbivlerësohet aspak. Ky është një nivel thelbësisht i ri, një përparim në punë dhe një efikasitet shumë më i lartë i rezultateve.
