Kush ka nevojë për shkolla gjithëpërfshirëse?
Pyetja kryesore e bisedës midis nënave të famshme, figurave publike, drejtuesve të fondacioneve bamirëse dhe qendrave të specializuara është se si ta sjellim praktikën e arsimit gjithëpërfshirës në vend në një nivel më të lartë cilësie. Çfarë ju pengon të bëni një hap nga përmbushja e detyrimeve tuaja për një qasje individuale të ndjeshme ndaj fëmijëve me nevoja të veçanta?
Irina Khakamada, Evelina Bledans, Yulia Peresild dhe Yegor Kozlovsky morën pjesë në diskutimin me temë: "Fëmijëria pa kufij: edukimi i fëmijëve me nevoja të veçanta" në kuadrin e Forumit III të inovacioneve sociale të rajoneve.
Pyetja kryesore e bisedës midis nënave të famshme, figurave publike, drejtuesve të fondacioneve bamirëse dhe qendrave të specializuara është se si ta sjellim praktikën e arsimit gjithëpërfshirës në vend në një nivel më të lartë cilësie. Çfarë ju pengon të bëni një hap nga përmbushja e detyrimeve tuaja për një qasje individuale të ndjeshme ndaj fëmijëve me nevoja të veçanta?
Arsimi gjithëpërfshirës është krijuar për të siguruar mundësi të barabarta për të gjitha llojet e fëmijëve. Ligji që u jep fëmijëve të paaftë në zhvillim të drejtën për të ndjekur shkolla të rregullta të arsimit të përgjithshëm u miratua në fund të vitit 2012, por pothuajse të gjithë pjesëmarrësit në një format arsimor kaq të pazakontë, në vend të mundësive të barabarta, ende marrin një pjesë të barabartë të zhgënjimit dhe stresit.
Pretendimet e palëve
Nënat e fëmijëve të tillë përballen me formalizmin e institucioneve arsimore dhe agjencive qeveritare. Irina Khakamada ndau përvojën e saj të mësimdhënies së vajzës së saj me sindromën Daun: Masha duhej të ulej vetëm në klasë, por ajo nuk kuptonte asgjë dhe nuk ishte shoqe me askënd në shkollë, megjithëse ishte shumë e shoqërueshme. Nuk kishte asnjë mekanizëm për përfshirjen e saj në ekip.
"Ne i rregullojmë të gjithë në të njëjtin nivel, është më lehtë në këtë mënyrë," vëren me keqardhje Irina. Tani Masha punon, kërcen, ndërton marrëdhënie dhe kënaqet me jetën. Por kjo më tepër i detyrohet nënës që është plotësisht e përfshirë në zhvillimin e fëmijës, dhe jo për një sistem të ndërtuar në mënyrë të patëmetë.
Institucionet arsimore kanë nevojë për shumë kohë, para, personel të trajnuar posaçërisht për të punuar me fëmijë "të veçantë". Procesi po vazhdon, por jo aq shpejt dhe pa probleme siç kërkojnë realitetet moderne. Ka gjithnjë e më shumë fëmijë me karakteristika të ndryshme të zhvillimit mendor dhe fizik çdo vit, dhe shoqëria ende nuk është e gatshme t'i "përfshijë" ata.
Ne ende ndihemi disi të pakëndshëm në praninë e njerëzve të tjerë përveç nesh. Ne nuk jemi mësuar me ta - ata ishin të izoluar për një kohë të gjatë në institucione të veçanta ose në shtëpi. Jemi mësuar të largohemi nga ky problem, duke mos vërejtur ato që nuk vihen re. Ne nuk dimë pothuajse asgjë për ta, por ata thjesht duan të jenë të lumtur gjithashtu. Ndjenja jonë e lumturisë nga jeta varet drejtpërdrejt nga fakti nëse i ndihmojmë ata në këtë apo i pengojmë.
Prindërit e fëmijëve të shëndetshëm e kundërshtojnë përfshirjen mbi të gjitha. Ata kanë frikë se fëmijët me aftësi të kufizuara mendore dhe fizike do të tërheqin vëmendjen e mësuesit për veten e tyre, dhe e gjithë klasa përfundimisht do të zotërojë më pak material. Ekspertët pjesëmarrës në diskutim folën për studime shkencore që vërtetojnë të kundërtën.
Kurs mbi ndërveprimin
Nga ana tjetër, performanca akademike në klasat gjithëpërfshirëse është në rritje për fëmijët e zakonshëm. Dhe kjo mund të shpjegohet sistematikisht. Në trajnimin e Yuri Burlan "Psikologjia e Sistemit-Vektor" mësojmë se speciet njerëzore ishin në gjendje të mbijetonin vetëm falë aftësisë për të bashkëvepruar, bashkuar në një grup të madh dhe për të punuar kolektivisht. Secili anëtar i grupit kryente atë pjesë të biznesit që diktohej nga cilësitë e tij personale të lindura dhe është e nevojshme për mbijetesën e të gjithëve.
Disa gjuanin, të tjerët shikonin shpellën, të tjerët ruanin natën, i katërti bashkohej rreth vetes. Sot, marrëdhëniet shoqërore janë bërë më të komplikuara, por baza ka mbetur e njëjtë: duke qenë e nevojshme vetëm nga njerëzit e tjerë, një person ndjen jetën e tij të mbushur me kuptim dhe gëzim. Fëmijët me aftësi të kufizuara na shtyjnë të gjithë për të bashkëvepruar më ngushtë.
Julia Peresild tregoi se si fondacioni krijon një ambient krijues për afrimin e fëmijëve të zakonshëm dhe "të veçantë": ata marrin pjesë në lojëra dhe shfaqje teatrore së bashku, shohin rregullisht njëri-tjetrin, luajnë dhe komunikojnë në rrjetet sociale.
Punonjësit e fondacionit dhe vullnetarët shpesh përfshijnë fëmijët e tyre në procesin e bamirësisë. Kur vajza e aktores pyet nëse shoqja e saj "speciale" Styopa mund të vijë në ditëlindjen e saj, për Julia ky është treguesi më i mirë i drejtimit të duhur të punës.
“Një pyetje tjetër është se kjo është ende një metodë manuale. Nuk ka skema që do ta bënin përfshirjen gjithkund nesër. Dhe nuk mund ta bësh atë. Pikërisht, me saktësi, por sigurohuni që të ecni përpara,”shton themeluesi i fondacionit bamirës për të ndihmuar fëmijët me lezione organike të sistemit nervor qendror.
Në disa klasa gjithëpërfshirëse, përdoren strategji arsimore, që synojnë punë të vazhdueshme me kolegët, projekte të grupeve të përbashkëta dhe bashkë-krijim. Ndërsa kjo shpesh neglizhohet në një klasë të rregullt, thjesht nuk ka asnjë mënyrë tjetër në një klasë gjithëpërfshirëse. Për të edukuar ndjenjat e fëmijëve, për të zgjeruar idetë e tyre në lidhje me ndryshimin në njerëz dhe si të gjejnë gjuhë të përbashkët në këto kushte - kjo përmirëson atmosferën e përgjithshme në klasë dhe vlerësimin më pas. Trajnimi "Psikologjia sistem-vektor" nga Yuri Burlan jep rekomandime të sakta se si të ndërtohet procesi arsimor duke marrë parasysh karakteristikat mendore të fëmijëve. Por kalimi në një shoqëri të re perceptohet si emocionues, megjithëse nuk ka asgjë për të humbur.
Mos u largoni më
Shkolla moderne po kalon një krizë edhe pa përfshirje: ngacmimi, poshtërimet e përhapura, mërzia, agresioni, qasjet stereotipike dhe indiferenca në të gjitha nivelet. Në kushte të tilla, asnjë fëmijë nuk mund të zhvillohet në mënyrë adekuate. Duke vëzhguar manifestime të agresionit fizik ose psikologjik, fëmija humbet ndjenjën e sigurisë dhe sigurisë. Dhe nëse ai vetë i nënshtrohet dhunës, kjo anulon procesin arsimor. Frika nuk lejon të zhvillohesh dhe të hapesh. Në një ekip të tillë, të dy viktimat dhe ngacmuesit privohen nga mundësia për të zhvilluar aftësinë kryesore njerëzore - aftësinë për të negociuar.
Nëse të rriturit nuk e drejtojnë ekipin e fëmijëve në kanalin e bashkëpunimit, ata bashkohen si një kafshë, duke sulmuar të dobëtit. Një fëmijë i zakonshëm, duke qenë viktimë në klasë, mund të durojë dhe të vuajë për një kohë të gjatë në heshtje. Shkolla nuk ndërhyn, prindërit ose nuk e dinë ose këshillojnë të japin ndryshime. Të gjithë fëmijët në një ekip të tillë rriten të pakënaqur, duke mos mësuar të ndërtojnë marrëdhënie në një grup. Por çështja nuk është zgjidhur thelbësisht.
Në diskutimet në internet mbi temën e mësimdhënies së fëmijëve me nevoja të veçanta, mund të hasni në komentet e mëposhtme nga të rriturit: "Ju nuk e godisni dikë ashtu, nuk do të qetësoheni".
Duke kuptuar që një fëmijë që disi është shumë ndryshe nga pjesa tjetër është kandidati i parë për rolin e një viktime, nuk do të jetë e mundur të injorohet ky problem. Shkolla duhet të garantojë sigurinë e të gjithë fëmijëve dhe të ndalojë agresionin në syth. Atëherë prindërit e fëmijëve të zakonshëm gradualisht do të kthehen drejt bashkëpunimit. Fëmijët e zakonshëm nuk do ta kopjojnë këtë nivel të pamendueshëm të agresionit dhe refuzimit të të rriturve nëse studiojnë në një grup të mirë-organizuar me "specialin". Ata fillojnë të vërejnë, të analizojnë sa e vështirë është për një fëmijë të tillë të integrohet në numrin e tyre dhe të përpiqen sinqerisht ta ndihmojnë atë.
Reporteri rus ndau historinë kur arsimi gjithëpërfshirës përfitoi të gjitha palët. Djali me çrregullim të spektrit autizëm nuk tha asgjë përveç "s-s". Bashkëmoshatarët në fillim shmangnin fëmijën e pazakontë në shkollë, por gradualisht filluan të interesoheshin për të, t'i transferonin libra përmes një mësuesi kujdestar, dhe pastaj personalisht. Pas pak, djali foli. Ky është një rezultat i përbashkët i shqetësimit të mësuesve, prindërve dhe shokëve të klasës. Imagjinoni sa më e bashkuar bëhet skuadra, e cila mund të krijojë një mrekulli të tillë së bashku!
Nga tensioni që sjellin fëmijët "e veçantë" në procesin arsimor, lind një mjedis që është shërues për të gjithë pjesëmarrësit e tij. Jo për t’u larguar, siç jemi mësuar, por për të bashkëvepruar, jo për t’u irrituar, por për të kërkuar diçka të përbashkët, jo për të ngacmuar, por për të dhembshur, për të punuar me shpirtin. Fëmijët mësojnë të jenë të nevojshëm nga njëri-tjetri, që do të thotë se ata fitojnë aftësinë për të përjetuar një gamë më të gjerë gëzimi nga jeta.
Nuk janë fëmijët me aftësi të kufizuara në zhvillim ata që sollën vështirësitë e mëparshme në shkolla, por janë ata që shënojnë më qartë intolerancën tonë arketipale ndaj njëri-tjetrit dhe mund të vendosin kursin e bashkëpunimit. Me kusht që të mbështesim.
Nga zemra prindërore, indiferenca përhapet në shoqëri. Artistë dhe figura publike të shquara dhe të dashura, pronarë të vektorit vizual, marrin një kërkesë për ndihmë dhe kërkojnë një zgjidhje. Fondacione bamirësie, projekte vullnetare, festivale, konferenca, forume na inkurajojnë të gjithëve t'i kushtojmë vëmendje një personi tjetër që ka nevojë për vëmendjen dhe mirëkuptimin tonë. Trajnimi "Psikologjia e sistemit-vektor" nga Yuri Burlan ju lejon të zgjidhni një çelës për secilin fëmijë, të shihni veçorinë e tij dhe të ndihmoni në zhvillimin në ekipin e fëmijëve.
Dituria nuk është një garanci e lumturisë në botën e sotme që ndryshon me shpejtësi. Garancia është aftësia për të bashkëvepruar, përshtatur me kushte të ndryshme, për të negociuar, për të ndjerë tjetrin. Koha për të ndezur.
